「コマコマアニメソフト」でのアニメ制作 小学校高学年図工

小学校　図工　高学年　
「コマコマアニメソフト」を使ってアニメーション制作

配布されたタブレットに入っている「コマコマアニメソフト」を使って実践された先生にお聞きしました。

〇発想力・構想力（アイデア）を育てるねらいをもって、動きのなめらかなコマ送りになるようなアニメ制作にとりくまれました。

指導の順序は、
① テーマ「〇（マル）から始まり、〇（マル）で終わるアニメーション」をつくろうと呼びかける。

② アニメーション作りの説明をする（ソフトと例示した紙に書いたものを使って）資料A


・〇（マル）から始まり、〇（マル）で終わるアニメとは何か、魚の絵コンテの例示を示して説明する。

・絵コンテは、10枚ぐらいで２分～３分になる（スピードは調整できる）
・出来たら、班でつなげて、４つのお話で1本のアニメにする

③ アニメのシナリオ（絵コンテ）を各自で書く・・・資料B


④ 1コマずつの絵を、A４判半分サイズの紙に鉛筆で下書きして、先生にOKもらったら、ネームペンでなぞっていく。色は色鉛筆で薄く塗ってもよい。

（コツ）なだらかなアニメーションにするには、コマの枚数を多くして少しずつ画が動いていくようにするとよい。

➄1枚ずつ「コマコマアプリ」を使って、タブレットで撮影していく。
（コツ）紙を置く位置をきっちり固定する。撮影のたびに紙の位置がずれると画面がブルブルになる。

⑥ 班員全員分を立て続けに撮影し、つなげて1本のアニメの作品とする。学級での上映会の時は「アニメ会社名・アニメーター紹介」をして鑑賞会とする。

⑦すべての班のアニメデータを教員タブレットに集めて、クラス全員分の短編アニメとする。これを保護会で紹介する。

子どもの作品例

◆〇　⇒　野球のボールの〇　⇒　ボールが回転　⇒　野球ボールの網目が入る　⇒　試合でストライクゾーンに入る⇒　そのボールをアップして〇に戻る

◆〇　⇒　サッカーボール　⇒　シュートしてゴールへ　⇒　キーパーが横っ飛びしてキャッチする　⇒　キーパーの顔がアップしてその汗が小さな〇　⇒　キーパーの流した汗がアップされ　⇒　〇に戻る

◆〇　⇒　お月見だんごお月様のウサギの話　  

◆〇　⇒　ダンゴムシの旅のお話

教科指導でのタブレット活用 小学1年・2年

教科指導にタブレット活用を取り入れた実践

配布されたタブレットは、子どもたちが毎日家庭から充電して持参しくくる自治体の2年生の担任の先生にお聞きしました。
この学校では、管理職からタブレットの使用について特に指示はなく、学年の先生方で相談しながら、教科指導の中で効果的に取り入れられるところを考えて実践されているということです。　
校内研究での研究授業でタブレットを活用した授業を見た後は、それをヒントに自分たちに学年でどう取り入れられるかも話しているということです。

国語と生活科の合科的指導の中で　

校庭で育てている野菜の観察をします。どんなところを見るか（＝観察の観点）を勉強します。
進め方
１．国語の事前の授業の中で、色・形・大きさ・場所による違いなど観察の視点を学習した後に、先生が、「今日は植木鉢の野菜」と言うように、校庭で見てくるものをクラスルームの写真で提示します。

２．子どもたちは、校庭に出て、それを観察して、絵を描く代わりに、タブレットを使って写真を撮ってきます。一人5枚ぐらいなどと枚数を大まかに決めておきます。

３．教室に戻ってきて、写真をみながら、自分で観察してきたことを思い出しながら、観察カードに絵を描きます。その際、タブレットで自分が撮った写真を拡大してみることも出来るので便利だということです。また、上の方はトマトの実が緑色だけど、下の方がうすいオレンジ色のように赤くなっていることが確かめられます。
暑い今の時期は、大勢で校庭での観察しながら観察カードを描くことは集中できないが、涼しい教室でタブレットの写真を見ながら、思い出して書く方が集中できるということです。友だちの写真も共有できるので、写真を引き伸ばしてみて気が付くことがあるということです。

４．育てている３種類の野菜の育ち方を生活科の時間にまとめます。

〇担任は、「観察するっていることのやり方が変わってきた」と感じていると言います。
自分の目で実際に観察することを写真に変えるということではなく、実際の観察とその後の確かめをタブレット活用で出来る良さがあったと話されました。

（1年の学年末の取り組みを振り返って）

プログラミングの導入の実践

教科書にあるQRコードからプログラミング導入のゲーム的な教材に行きつきます。
スタート地点からゴール地点まで、家事を避けながら人形を動していく教材です。
「右に３つ進む」「〇こ分進む」などとプログラミングして、絵地図にある火事を避けながらゴールに向かう道を打ち込みます。その後、実際に人形を動かしてみます。子どもたちは、ゲーマなどで慣れているので、　こうした取り組みはスムースにどんどん進めます。

1年生の図工　『すきまちゃんの すきな すきま』

教科書　日本文教出版発行の「令和2年度版 ずがこうさく1・2上」
小さな「すきまちゃん」 を作って、それを学校内の隙間に隠して見つけるというものです。小さな人形を作ることを楽しみ、校内に「すきまちゃん」を通してさまざまな隙間の形があることに気付くというのがポイントだそうです。進め方は、
① 小さな「すきまちゃん人形」をつくる。
② 材料は、ダンボールと隙間テープとモールなどです。
③ 自分の作った人形を校内で、隙間を見つけてそこに置いて、タブレットで写真をとっ
てくる。5か所撮ってくる。
④ 友だちの人形と写真を共有して見せあう

すきまちゃん

国語　音読教材

単元のはじめに、自分で教材を音読して、友だちに録音してもらう。自分の声を聴く機会
はないので、この自分の声を聞いて、どこでつまずいているのか等気づかせる。

学校全体の読書指導

学校内の先生方がすすめる本のリストをつくり、「卒業までに〇〇冊読もう」という取り組みを全校で進めています。印刷したブックリストから、タブレットにリストを入れるやり方にしました。
リストの中で自分が読んだ本に印をつけます。リストは低学年・中学年・高学年の順になっています。学年が上がっても自分のリストを取りだして6年間仕えるようにしました。紙のリストだと長期間使うとボロボロになって劣化してしまいますが、それと比べてこのやり方の方がよかったと言われました。

体育の記録（スポーツテスト）

スポーツテストの記録はあゆみのファイルにいれてあるので、体力調査の前に写真を撮って、学校で見られるようにすると、去年と比べて「自分の記録がこれだけ伸びた」など、成長の記録が確かめられると話されました。

テキストマイニングで「ふわふわことば」「学級目標づくり」

（テキストマイニングとは、テキストデータから必要な情報を抽出することの総称です）
〇「ふわふわことば」
（ふわふわ言葉とは「ありがとう。」「すごいね！」など、言われたら嬉しくなる言葉のこと）
「ふわふわことば」を考えよう・使って見よう⇒多かったことばは「いっしょにあそぼう」でした。
〇学級目標づくりに活用⇒各自が書き込み、それを学級で確かめると多くの友だちの意見が大きな文字でうかびあがってきます。

さいごに
最後に担任からの一言・・・・・
●「eライブラリという学習アプリが入っていてお金も払っているので、授業中でも宿題でも使っています。私は宿題によく使いますが期限を設定すると宿題をしていない子に対しての対応が出来なくなるので難しいです。授業中は自習の時間や最後の10分位にしている先生もいます。

算数のツールで時計があります。模型の時計はすぐに短針と長針がずれますが、タブレットの物はとても使いやすいです。算数ブロックなども使いやすいそうです。（私はブロックは実際の物を使いますが）」

デジタル教科書の効果と弊害の検証

デジタル教科書の効果と弊害の検証

１．デジタル教科書への懸念の広がり、効果と弊害の検証を深める必要性

2022年4月24日の読売新聞の社説、2022年5月29日の朝日新聞の社説余滴が相次いで、文科省が2024年から本格導入をめざすデジタル教科書について懸念を表明しました。

読売新聞は810万部、朝日新聞は558万部、日本の新聞の1位2位が社説で主張している内容は学校の実体と声を反映し、学習効果への懸念と、効果と弊害の検証を深めることを求めています。社説のそのポイントをみてみましょう。

２．読売と朝日の社説が指摘している懸念

読売新聞の社説では、

◆デジタル教科書について、読売新聞が公立小中学校５００校を対象にアンケートを実施したところ、全面移行に懸念を抱く学校が全体の９割近く。「紙の教科書をメイン、デジタルを補助的にすべきだ」という回答が５２％に上り、その逆は１４％にとどまった。

◆国が子どもたちに端末を配ったのは、消費増税後の経済対策の側面もあった。使い方は本来、教育にどの程度有効なのかという観点で論じられるべきだが、その検証が不十分なままデジタル教科書への移行を進めるのは問題だ。

◆デジタルは紙に比べて記憶に定着しにくいという研究結果が脳科学者から相次ぎ発表されている。経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）の分析でも、コンピューターの使用頻度が高い学校ほど読解力の成績が低いという結果が出ている。

この1か月後の朝日新聞の社説余滴では、

◆経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）の国際学習到達度調査では、デジタルより紙に親しむ生徒の方が読解力が高かった。紙の方が、記憶や読解の効果が高いとする研究も複数ある。

◆本格導入を求めた有識者会議の中間提言に対するパブリックコメント（意見募集）には310件の意見があったが、（意見全部を入手した結果）賛否問わず熱心な注文や指摘が書き込まれていた。学習効果に否定的な研究を示した意見、公表資料にはない「メリットばかりが強調」「課題の検証を後回し」との表現も目に付いた。子どもに影響が大きい政策。効果と弊害の検証を深めてからでは遅いのか。（読売新聞は）意見を異にすることが多い新聞だが、本件については、同感してしまう。

３．効果と弊害の検証　文科省内の資料

両紙の社説でデジタル教科書の学習効果への懸念の研究結果がいくつも出ていると書かれています。

今年の文科省内の会議で配布された資料にもそれが反映されています。資料をご覧ください。
文部科学省　「教科書・教材・ソフトウェアの在り方ワーキンググループ（第2回）」令和4年4月25日　
「デジタル時代の読解」4.25.2022 @文部科学省 2022
　ペンシルバニア大学　バトラー後藤裕子　資料A

この研究者の資料では、デジタル世代（2000年以降に生まれた子どもたち、若者のデジタル使用の実態を示したうえで、子どもの読解力の変化を指摘しています。

伝統的な読解

• 文字情報を解読し、単語を認知する(decoding)
• 文字情報から意味を構築する

デジタル時代の読解

• 伝統的な読解に加え、動画などマルチモダル（聴覚・視覚情報）の情報を総合した多様な形式の情報を、文字情報と組み合わせながら処理する

21世紀求められる読解力とは何かを論じています。その上で、紙媒体デジタル教材の効果について実証的な研究結果を紹介しています。
ここに注目してみると、次にように書かれています。

資料Aの①










































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